当“熊孩子”的调皮捣蛋，不再是办公室里的几句笑谈，而是压垮一位老师的最后一根稻草，我们是否该重新审视，教育这场“双向奔赴”中，那些被忽视的暗伤？近日，“女老师因学生调皮确诊情志病”的消息引发热议，这不仅是个人健康警报，更是敲向全社会的一记警钟。
一、 从“心累”到“确诊”：老师的情绪劳动谁来买单？
“情志病”在中医理论中，指因七情过度、失调引发的疾病。对这位老师而言，日复一日应对课堂管理、学生冲突、家校沟通所带来的精神高压与情绪消耗，远超普通工作负荷。这并非个例，它尖锐地指向教师群体普遍面临的“情绪劳动”困境——他们不仅传授知识，更需持续管理课堂氛围、安抚学生情绪、承受各方压力。当这份无形劳动长期超载，心理防线便可能溃堤。
二、 顽皮背后：是“天性释放”还是“教育缺失”？
学生调皮，原因复杂多元。可能是成长阶段的精力过剩，也可能是寻求关注的方式，或是家庭教养、行为规范教育的缺位。将问题简单归咎于“孩子天性”，是对教育深层矛盾的逃避。课堂纪律的涣散，往往折射出规则意识培养、家校责任共担以及心理健康支持体系的薄弱。当老师的管束与引导得不到家庭的有效承接与支持，教育便容易陷入“老师孤军奋战，学生我行我素”的恶性循环。
三、 撑伞的人，也需要一把伞：教师权益与支持体系亟待完善
我们常要求老师是“燃烧的蜡烛”，却忘了他们也是血肉之躯。这一事件暴露出，针对教师的职业心理健康支持严重不足。许多学校缺乏常态化的心理疏导机制，教师遇到困境时往往独自硬扛。社会在赋予教师崇高期待的同时，是否也提供了与之匹配的资源保障、权益维护与减压通道？完善教师投诉反馈机制、设立心理援助项目、减轻非教学负担，远比空喊“尊师重教”更为迫切。
四、 治愈“情志”，需要一场全社会的“教育疗愈”
老师的病，是教育生态的“晴雨表”。治愈它，不能止于对个体的同情，更需系统性反思。于学校，应建立科学的学生行为管理与教师支持双轨体系；于家庭，需明确教育主体责任，与学校形成合力；于社会，则应营造更为理性、包容的教育舆论环境，少一些对教师的苛责，多一些实质性的支撑。教育的温度，理应温暖在场的每一个人。
说到底，教育是生命影响生命的过程。当影响者的身心健康都亮起红灯，我们又怎能期待被影响者茁壮成长？这件事，您怎么看？在您身边，是否也有老师正承受着不为人知的压力？欢迎在评论区分享您的观察与思考。
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